高中语文优秀说课稿(通用3篇)

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编整理的高中语文优秀说课稿(通用3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中语文优秀说课稿1

一说教材。

《装在套子里的人》是人教版高中语文必修五第一单元的一篇精读课文。这一单元共四篇课文，都是小说，刻画了一个个鲜活的人物形象，是人生的百科全书。其目的在于引导学生开阔视野，陶冶情操，提高文学素养和审美能力。本篇课文儿肆无忌惮了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革的别里科夫。是典型环境中的典型人物，最后别里科夫成为了害怕新事物，维护就是无阻碍社会发展的人的代名词。

二，说学情。

学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据。这一阶段的学生对小说并不陌生，以感受过小说故事的生动性。而且也知道小说中故事情节，环境三要素，大部分的学生也能说出小说中极富个性的人物魅力。对小说的认识仍停留在初读和泛读之上，思维能力和审美能力仍在形成之中，需要教师进一步的指导。

三，说教学目标及教学重难点。

通过对课程标准的解读和依据本教材的结构任务，结合本阶段学生的认知结构和心理特征，我确定了以下三维目标。

知识与技能。而且作者契诃夫及其作品。概括文章的主要内容。有感情地朗读课文。

过程与方法。引导学生自主合作探究的方式，学会分析人物形象和塑造人物的方法。同时，这是本节课的教学重点。

情感态度与价值观。体会作者塑造别里科夫这一人物的深刻内涵。使学生认识到思想僵化的危害，培养敢于尝试新事物的思维。同时这也是本节课的教学难点。

四，说教学方法。

根据以学生为主体的新课程理念和学生的具体情况，我主要采用自主探究，小组讨论交流的教学方法。配合朗读法，点拨法，多媒体教学辅助法，充分调动学生的学习积极性和主动性，学生在合作中学会探究。

接下来我将重点阐述第五点说教学过程，它分为以下五个环节。

环节一角色导入，带套子。

我穿着严实，戴着头盔，眼镜，口罩进入教室，引起学生强烈的好奇心。借此请学生自由发言，自己看到了一个什么样的老师，这个老师有什么特点？激起学生的兴趣和从文中找到答案的欲望。进而引出装在套子里的别里科夫是什么样的人。出示课题《装在套子里的人》。

环节二，初读课文，找套子。

首先我会给学生十分钟的时间快速默读课文，在读的过程中解决以下两个问题。

问题，一，借助工具书理清生字词问题。二，整体把握课文的主要内容。

读毕，我会重点检查学生字词情况，以小组为单位交流归纳较生辟易出错的字词。最后在师生互动的过程中，整体把握课文的主要内容，并归纳出别里科夫套子式的形象。(即使在最晴朗的日子，也穿着雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。)

环节三品读课文，论套子。

在这一环节中，以学生合作探究为主。结合课文中描写别里科夫特点的语句，引导学生畅谈读后的体会和感受。从而了解作者运用了大量夸张讽刺的语言，把一个装在套子里的别里科夫活脱脱的展示在我们的眼前，体会作者语言的精妙。在这里除了把别里科夫看得见的物质的套子分析出来，同时把看不见的无形的套子也在小组合作讨论中归纳总结出来。随后事实质疑别里科夫为什么喜欢把自己装进套子里？在文中找出相应的文字。(是啊，学生们会找到现实生活刺激他，惊吓，他老是闹得他六神不安，事实上他所教的古代语言，对他来说，也就是雨鞋雨伞是他借此来躲避现实生活。)

在这里，我会让学生通过朗读和想象重点感受别里科夫充满恐惧的内心，正是因为他生活在恐惧中，所以别里科夫才把自己牢牢地装进套子里。课上到这里，同学们基本上已把别里科夫这一形象把握的非常清晰，我会在此时适当介绍小说的创作背景，让学生结合社会背景，思考别里科夫形象的典型性。

环节四:课堂总结，弃套子。

这个环节我会引导学生联系生活实际，说一说现在还有没有像别里科夫这一类，把自己装在套子里的人。在此对比文学中的典型人物，《套中人》和生活中思想里有套子的人的区别，引导学生善于自我反思自身的思想套子，便要学会去抛弃思想中的套子。

环节五布置作业。

课后作业是对课堂教学的一个延伸，同时也是所学内容的运用，我制定了以下两个作业。一，运用动作，肖像描写的手法，写一写你的一位好朋友。

二，拓展阅读《契诃夫小说选》。

最后说板书设计。好的板书就是一篇好的微型教案，这就是我的板书。

高中语文优秀说课稿2

     一.说教材

　　(一).教材所处的地位及作用

　　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　　(二) 三维教学目标及确定依据

　　1.知识与技能：

　　①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

　　②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”

　　2.过程与方法：

　　通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

　　依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

　　3.情感、态度与价值观：

　　理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

　　依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

　　(三).教学重点、难点及确定依据

　　重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为

　　依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

　　难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。

　　(四).课程资源的开发及有机整合

　　利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。

　　语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。

　　二.说学法

　　(一)学情分析

　　由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

　　(二)心理调节的方法分析

　　文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。

　　(三)知识建构的方法指导

　　“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：

　　(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。

　　(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

　　古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

　　三、说教法

　　朗读法、提问法、讨论法。

　　依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

高中语文优秀说课稿3

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力目标

　　1、积累文中重点字词、句式。

　　2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。

　　3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。

　　（二）过程和方法目标

　　1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　（三）情感态度和价值观目标

　　1、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

　　2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。

　　【教学重点】

　　1、分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

　　【教学难点】

　　1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

　　2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

　　【教学方法】

　　1、讲解法

　　2、讨论合作法

　　3、诵读感知法

　　【教具准备】多媒体课件

　　【课时安排】2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、【导语设计】

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、【作者与《史记》】

　　司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

　　《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。如《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

　　三、【时代背景】

　　课文选自司马迁《史记项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》则又是《项羽本纪》中极为精采的一节。

　　“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争。终于脱险逃归营地。作者以令人信服的艺术力量描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷；而项羽则由优势转为劣势，成为以后“刘胜项败”的一个重要因素。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。

　　这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。

　　由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。

　　项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。

　　四、【放录音，注意以下字的读音】

　　鲰（zōu）卮（zhī）卻（xì）戟（jǐ）

　　彘（zhì）眦（zì）跽（jì）芷（zhǐ）

　　欲王关中（wàng）道芷阳间行（jiàn）樊哙刀俎

　　五、【梳理情节结构】

　　1、本文写的是“鸿门宴”的经过，可分宴前、宴中、宴后三部分：

　　宴前1-2段（战还是不战）

　　①项羽下令击刘

　　②刘邦拉拢项伯

　　③项羽轻信“说项”

　　宴中3-4段（杀还是不杀）

　　①刘邦诡表心迹

　　②范增举示玉玦

　　③项庄舞剑

　　④樊哙闯帐

　　⑤项羽赐座

　　宴后5-7段（追还是不追）

　　①刘邦趁机离席

　　②项王接受赠璧

　　③范增砸碎玉斗

　　2、按情节的发展，可分为四部分：

　　曹无伤告密

　　开端范增献计

　　鸿项伯夜访

　　发展刘项约婚

　　刘邦谢罪

　　门范增举玦

　　项庄舞剑

　　项伯翼蔽

　　樊哙闯帐

　　宴刘邦逃席

　　结局张良留谢

　　曹无伤被诛

　　六、【合作探究】

　　1、鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？（提问、讨论、分析）

　　宴前（非正面交锋）--刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是的导火线，战云密布；项伯夜告确是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中（正面交锋）--刘被动项主动，三起三落。范增“数目”、“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而踞”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词意让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消于无形。

　　宴后（非正面交锋）--刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动的局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

　　2、从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。（总结、归纳）

　　项羽“自矜共伐”、“为人不忍”。轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哙，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜共伐，这一切不仅使他丧失杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。

　　相比之下，刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机智又狡诈（拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈）；既能屈能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）。

　　3、阅读下面几个评价项羽的作品，请说说五人分别从哪个角度评价项羽的。

　　1)太史公：

　　太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”①，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪②？何兴之暴也③！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蠭起，相与并争，不可胜数，然羽非有尺寸，乘埶④起陇亩之中⑤，三年，遂将五诸侯灭秦⑥，天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终⑦，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚⑧，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐⑨，奋其私智而不师古⑩，谓霸王之业，欲以力征经营天下(11)，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责(12)，过矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，岂不谬哉！

　　司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，认为他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。

　　2）、题乌江亭杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

　　3）、题乌江项王庙诗王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东今犹在，肯为君王卷土来？

　　王安石认为：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。

　　4）、夏日绝句李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。

　　5）、

　　七律人民解放军占领南京

　　钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江。虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝。

　　七、【课堂小结】

　　本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开，故事首尾呼应。以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终。虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，是一个动人的完整的故事。构思上的巧妙，值得我们学习。

　　第二课时

　　一、【引用导入】

　　南宋词人刘辰翁是这样评价本文写宴会的内容的：“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。”下面我们就继续学习本文，除学习文言知识外，重点学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

　　二、【合作探究】

　　文言知识

　　（一）通假字、异体字

　　1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王

　　3.要─邀：张良出，要项伯。

　　4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

　　（二）古今异义

　　1．山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

　　2．非常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

　　3．河北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

　　4．河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

　　（三）一词多义

　　1、谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　感谢：哙拜谢，起，立而饮之。

　　辞谢、告别：乃令张良留谢。

　　2、辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！

　　告别：今者出，未辞也，为之奈何？

　　3、故旧、交情：君安与项伯有故？

　　固此：故听之。

　　特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　4、且将：且为之奈何？

　　况且：臣死且不避，厄酒安足辞！

　　5、幸宠幸、亲近：妇女无所幸。

　　幸亏、幸而：故幸来告良。

　　6、之到：项伯乃夜驰之沛公军。

　　代词，这：为之奈何？

　　取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　结构助词，的：今者有小人之言。

　　助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

　　7、去距离：相去四十里。

　　离去，离开：脱身独去。

　　8、于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

　　比：长于臣。在：复得见将军于此。

　　9、因就此：不如因善遇之。

　　就、于是：项王即日固留沛公与饮。

　　趁势、趁机：固击沛公于坐，杀之。

　　10、为任，做：使子婴为相。

　　替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！

　　被：不者，若属皆且为所虏！

　　作为：军中无以为乐。

　　是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。

　　句末语气词：何辞为？

　　（四）词类活用

　　1．名词用如动词：

　　沛公军（驻军，动词）霸上。

　　沛公左司马使人言（告诉，动词）项羽曰：……

　　沛公欲王（为王、称王，动词）关中。

　　不可不语（告诉，动词）。

　　吾得兄事（做事、侍奉，动词）之。

　　籍（登记，动词）吏民。

　　范增数目（使眼色，动词）项王。

　　刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。

　　道（取道，动词）芷阳。

　　2．形容词用如动词：

　　素善（友善、交好，动词）留侯张良。

　　3．意动、使动：

　　先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）。

　　项伯，臣活之（使之活，救了他的命，使动）。

　　沛公旦日从（使……跟从，意即带领，使动）百余骑来见项王。

　　交戟之卫士欲止（使之止，制止，使动）不内。

　　4。名词作状语：

　　君为我呼入，吾得兄（用对侍兄长的礼节）事之。

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。

　　（五）句式

　　1、宾语前置：

　　客何为者？（何为─为何）

　　大王来何操？（何操─操何）

　　沛公安在？（安在─在安）

　　2、判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也。沛公之参乘樊哙者也。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　3、省略句：

　　欲呼张良与（省略“之”）俱去。

　　毋从（省略“之”）俱死也。

　　奉厄酒为（省略“之”）寿。

　　旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。

　　将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。

　　加彘肩（省略“于其”）上。

　　（六）成语凝集

　　秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

　　劳苦而功高如此（劳苦功高）

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

　　三、【能力提升】

　　鸿门宴是一场惊心动魄的斗争。在那种剑拔弩张的形势下，每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致，尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断，更是被描绘得穷形尽相、入木三分。作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢?

　　明确：

　　首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”刘邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展现了他优柔寡断的性格。

　　其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的时机。

　　此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他的有勇无谋和优柔寡断；另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡；范增老谋深算，更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。

　　司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

　　四、【分析鉴赏】

　　1、具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点。

　　张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）

　　张良：对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

　　范增：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。

　　项伯、项庄都是项羽的部将。

　　项伯：讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　项庄：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　2、具体分析樊哙的性格特点。

　　忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

　　五、【拓展探究】

　　如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史又将如何演绎？

　　六、【课堂小结】

　　作者善于把人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，寥寥数语就能突出地刻画出人物个性，我们应认真学习。

　　七、【作业布置】

　　1、完成《教材精析精练》2、掌握课解

高中语文优秀说课稿(通用3篇)

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